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|a Steiner, Erich.
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|a Schulbezogene Motivierungspraktiken Von Eltern :
|b Verbale Wert- und Kontrollzuschreibungen Gegenüber Kindern Beim Übertritt in Die Sekundarstufe I.
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| 250 |
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|a 1st ed.
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| 264 |
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1 |
|a Wiesbaden :
|b Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH,
|c 2021.
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|a Intro -- Dank -- Zusammenfassung -- Abstract -- Inhaltsverzeichnis -- Abbildungsverzeichnis -- Tabellenverzeichnis -- 1 Einleitung -- 1.1 Ausgangslage: Das Unbehagen der Eltern mit Blick auf das anstehende Übertrittsverfahren -- 1.2 Der Untersuchungsgegenstand: Elterliche Motivierungspraktiken in der Phase vor dem Übertrittsentscheid -- 1.2.1 Verbal-appellative Kontrollregulationen der Eltern (evaluative Feedbacks) -- 1.2.2 Verbal-appellative Wertregulationen der Eltern (Bedeutsamkeitszuschreibungen) -- 1.3 Aufbau des Theorieteils -- 2 Elterliches schulbezogenes Unterstützungshandeln -- 2.1 Handlungstheoretische Grundlegung -- 2.2 Erläuterung des Begriffs der elterlichen schulbezogenen Unterstützung -- 2.2.1 Elterliche Unterstützung in der Schule des Kindes -- 2.2.2 Häusliche schulbezogene Unterstützung der Eltern -- 2.3 Elterliche schulbezogene Unterstützung - Kommentierung der Erkenntnisse vor dem Hintergrund der vorliegenden Studie -- 3 Elterliches Unterstützungshandeln und der Übertritt in die Sekundarstufe I -- 3.1 Entscheidungstheoretischer Ansatz zur Erklärung herkunftsabhängiger Bildungsmuster -- 3.1.1 Primäre und sekundäre Effekte der familiären Herkunft - Boudons Rational-Choice-Theorie -- 3.1.2 Empirische Befunde zu den Kernpostulaten der Theorie -- 3.2 Institutionelle Rahmenbedingungen für das elterliche Handeln beim Übertritt -- 3.2.1 Befunde zu den Schullaufbahnempfehlungen der Lehrkräfte der Primarstufe -- 3.2.2 Befunde zu differentiellen Lernumwelten in Abhängigkeit des zugewiesenen Schultyps der Sekundarstufe I -- 3.3 Institutionelle Rahmenbedingungen - Kommentierung der Erkenntnisse mit Blick auf das Übertrittsverfahren der Volksschule des Kantons Zürich und der teilnehmenden Eltern -- 4 Familiale Ressourcen und elterliches Unterstützungshandeln.
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|a 4.1 Die Bedeutung des kulturellen Kapitals - Bourdieus kulturtheoretischer Ansatz -- 4.1.1 Empirische Befunde zur Bedeutung kultureller Praxen zur Aufklärung des schulbezogenen Einflusses der Familie -- 4.1.2 Habitus und elterliche Überzeugungen -- 4.2 Charakteristika der Familie und elterliches Unterstützungshandeln - Befundlage -- 4.2.1 Sozialstrukturelle Merkmale der Familie und psychologische Merkmale der Eltern -- 4.3 Ökonomische, kulturelle und soziale Ressourcen der an der Studie beteiligten Familien -- 5 Elterliche Kontroll- und Wertregulationen und die Lernmotivation des Kindes -- 5.1 Bedürfnisse, Motive und das Risiko-Wahlmodell von Atkinson (1957) -- 5.2 Persönliche Ziele -- 5.3 Subjektive Kontrolleinschätzungen -- 5.3.1 Kontrollüberzeugungen -- 5.3.2 Kompetenzüberzeugungen -- 5.3.3 Kausalitätsüberzeugungen -- 5.4 Unterschiedliche Kontrollkonstrukte: Implikationen für die Analyse elterlicher evaluativer Feedbacks gegenüber dem Kind -- 5.4.1 Die Darbietung attributionaler Argumente durch die Eltern: Ein Kategoriensystem -- 5.5 Subjektive Werteinschätzungen -- 5.5.1 Die Theorie des Subjective Task Value von Eccles, Wigfield et al. (1992, 2005) -- 5.6 Unterschiedliche Task Values: Implikationen für die Analyse elterlicher Bedeutsamkeitszuschreibungen gegenüber dem Kind -- 5.6.1 Die Vermittlung von Task Values: Ein Kategoriensystem -- 5.6.2 Die Vermittlung von Task Values: Welche Strategien sind erfolgsversprechend? -- 5.7 Die Bedeutung des Kommunikationsmodus und der Beziehungsqualität für die Internalisierung von kontroll- und wertbezogenen Botschaften durch das Kind -- 5.8 Elterliche Wert- und Kontrollregulationen im Kontext eines unklaren Übertrittsentscheids: Fragestellungen und Aufbau der empirischen Untersuchung -- 6 Untersuchungsdesign -- 6.1 Das Setting der Erhebungen des qualitativen Projetteils -- 6.2 Stichprobe.
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|a 6.3 Die Interviews G2 mit den Elternteilen -- 6.3.1 Der Leitfaden und die Durchführung des Interviews -- 6.3.2 Die Transkription und Anonymisierung der Interviewdaten -- 6.4 Auswertungsstrategien -- 6.4.1 Analyseschritt A: Basiscodierung -- 6.4.2 Analyseschritt B: Dimensionalisierung der interessierenden Konstrukte und Feincodierung der wert- und kontrollbezogenen Episoden -- 6.4.3 Analyseschritt C: Fallspezifische Ratings bezüglich ausgewählter Dimensionen des elterlichen verbalen Motivierungshandelns -- 6.4.4 Analyseschritt D: Typenbildung mittels Dimensionsreduktion und Clusteranalyse -- 7 Ergebnisse -- 7.1 Gestaltungsmerkmale der verbalen Bedeutsamkeitszuschreibungen der Eltern -- 7.1.1 Lern- und leistungsbezogene Ziele, auf die die elterlichen Wertregulationen fokussieren -- 7.1.2 In elterlichen Wertregulationen vorgebrachte Begründungen -- 7.1.3 Die Bedeutsamkeit schulischer Ziele aus der Sicht der Eltern -- 7.2 Gestaltungsmerkmale der evaluativen Feedbacks der Eltern -- 7.2.1 Lern- und leistungsbezogene Ziele, auf die die elterlichen Kontrollregulationen fokussieren -- 7.2.2 In elterlichen Kontrollregulationen vorgebrachte Begründungen -- 7.2.3 Der Grad an Kontrolle schulischer Ziele aus der Sicht der Eltern -- 7.3 Elternspezifische Stilelemente des verbal-appellativen otivierungshandelns während der unsicheren Übertrittsphase -- 7.3.1 Elternspezifischer Stil der wertbezogenen Argumentation -- 7.3.2 Elternspezifische Zuschreibung von Kontrolle während der Übertrittsphase -- 7.3.3 Elternspezifischer Kommunikationsmodus -- 7.3.4 Emotionale Zuwendung -- 7.3.5 Zusammenfassung VII: Elternspezifischer Stil des verbalen Motivierens während der Übertrittsphase -- 7.4 Eine Typologie des schulbezogenen verbalen Motivierens von Eltern im Kontext eines unklaren Übertrittsentscheids -- 7.4.1 Grundlegende Dimensionen des elterlichen verbalen Motivierens.
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|a 7.4.2 Vier Typen des elterlichen verbal-appellativen Motivierungshandelns im Kontext eines unklaren Übertrittsentscheids -- 7.4.3 Zusammenhänge zwischen Merkmalen der Eltern-Kind-Dyaden und den Typen des elterlichen verbal-appellativen Motivierungshandelns im Kontext des unklaren Übertrittsentscheids -- 8 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse -- 8.1 Gestaltungsmerkmale von elterlichen Wert- und Kontrollregulationen -- 8.1.1 Fokussierte schulbezogene Ziele der elterlichen Wertregulationen -- 8.1.2 In den elterlichen Wertregulationen eingesetzte Argumente -- 8.1.3 Fokussierte schulbezogene Ziele der elterlichen Kontrollregulationen -- 8.1.4 In den elterlichen Kontrollregulationen eingesetzte Argumente -- 8.2 Die vier Typen des verbal-appellativen Motivierungshandelns bei einem unklaren Übertritt: Bedingungen, Chancen, Risiken -- 8.2.1 Motivierungstyp 1: Diskursives Warnen vor den Folgen -- 8.2.2 Motivierungstyp 2: Unverbindliches, beschwichtigendes Hinweisen auf die Notwendigkeiten -- 8.2.3 Motivierungstyp 3: Ungeschminktes und schonungsloses Vermitteln der negativen leistungsbezogenen Einschätzung -- 8.2.4 Motivierungstyp 4: Standfestes, diskursives Überzeugenwollen mittels gewinnender Argumente -- 8.3 Schlussfolgerungen für die Forschung -- 8.3.1 Mit leitfadengestützten Interviews verbale Handlungen von Eltern erfassen -- 8.3.2 Mit verschiedenen deskriptiven Methoden Selbstberichte eigenen verbalen Handelns auswerten -- 8.4 Schlussfolgerungen und Empfehlungen für die pädagogische Praxis -- Literaturverzeichnis.
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|a Description based on publisher supplied metadata and other sources.
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|a Electronic reproduction. Ann Arbor, Michigan : ProQuest Ebook Central, 2023. Available via World Wide Web. Access may be limited to ProQuest Ebook Central affiliated libraries.
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|a Electronic books.
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|i Print version:
|a Steiner, Erich
|t Schulbezogene Motivierungspraktiken Von Eltern
|d Wiesbaden : Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH,c2021
|z 9783658330613
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|a ProQuest (Firm)
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|u https://ebookcentral.proquest.com/lib/matrademy/detail.action?docID=6578718
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