Cover Image

Transdisciplinární didaktika : o učitelském sdílení znalostí a zvyšování kvality výuky napříč obory.

Bibliographic Details
Main Author: Slavík, Jan.
Other Authors: Janík, Tomáš., Najvar, Petr., Knecht, Petr.
Format: eBook
Language:Czech
Published: Brno : Masaryk University, 2017.
Edition:1st ed.
Series:Syntézy výzkumu vzdělávání
Subjects:
Electronic books.
Online Access:Click to View
Table of Contents:
  • Intro
  • Předmluva
  • Úvod: Teoretická východiska výzkumu zaměřeného na kvalitu výuky
  • 1 Problém „teorie praxe"
  • 1.1 Lidské jednání mezi teorií a praxí
  • 1.1.1 Racionalita sdílení světa: dorozumění a porozumění
  • 1.1.2 Čisté poznávání vs. reflexe praxe
  • 1.1.3 Epistémé, techné, areté ve vztahu k dialogu
  • 1.1.4 Matematično včleněné do světa
  • 1.1.5 Selhávání dokonalosti teorie ve vztahu k praxi
  • 1.1.6 Kategorizace - cesta k výzkumným proměnným
  • 1.1.7 Substanční pojetí vědy
  • 1.1.8 Intencionalita
  • 1.1.9 Relační pojetí v teorii a výzkumu
  • 1.2 Teoretici a praktici ve společném kulturním poli
  • 1.2.1 Diskurzivní a praktické vědomí
  • 1.2.2 Habitus, skript
  • 1.2.3 Praktiky a „škola podezření"
  • 1.2.4 Struktura v kultuře a v jednání učitelů a žáků
  • 1.2.5 Učební úloha - zvláštní praktika kulturní součinnosti
  • 1.2.6 Didaktická znalost obsahu a jednotky obsahu: psychodidaktika - ontodidaktika
  • 1.2.7 Ilustrace povahy faktu v transdidaktice
  • 1.2.8 Didaktický metajazyk - modely kulturních struktur v didaktice
  • 1.2.9 Cyklické sdílení znalostí jako rámec shod mezi praktiky a teoretiky v didaktice: společenství myslí v učitelské profesi
  • 2 Problém poznávání-hodnocení
  • 2.1 Mezi poznáváním a hodnocením: normativní a explanační pojetí v didaktice
  • 2.2 Mezi subjektivitou a objektivitou na cestě k porozumění: gramotnost - kompetence
  • 2.2.1 Transformace obsahu: subjektivní vědomí, intersubjektivní komunikace a objektivní bytí
  • 2.2.2 „Cesty k porozumění": časový rozměr výuky a tvorba mentálního schématu
  • 2.2.3 Mezi gramotností a kompetencí, aneb funkční gramotnost jako cílová kategorie
  • 2.2.4 Důsledky konstruktu „funkční gramotnost" pro didaktický výzkum: téma objektivity a dvojí ontologie
  • 2.3 Objektivita vs. indexikalita
  • 2.3.1 Interpretační rámce indexikality a objektivity: okolnost, kotext, kontext.
  • 2.4 Učení z kontextu: konstrukce poznání ve společenství myslí
  • 2.4.1 Model sémantizace a sdílení znalostí ve společné situaci
  • 2.4.2 Mezi indexikalitou a objektivitou: dvojaká povaha obsahu
  • 2.4.3 Opětovně nastolený problém redukce
  • 2.5 Dvě ontologie - dvě rozdílné poznávací perspektivy v učební úloze
  • 2.5.1 Reprezentace obsahu jako základ didaktického náhledu na funkční gramotnost
  • 2.6 Profesní soud o kvalitě výuky: předem a následně strukturovaná reflexe mezi poznáváním a hodnocením
  • 2.6.1 Profesní soud v učitelství a v kontextu profesionality
  • 2.6.2 Profesní a laický soud z hlediska hodnoty soudu a didaktické citlivosti hodnotitele
  • 2.6.3 Profesní soud mezi teoretickou znalostí a praktickou zkušeností: analytické a syntetické soudy
  • 2.6.4 Profesní soud učitele jako projev porozumění a součást dorozumívání o výuce
  • 2.6.5 Předem a následně strukturovaná reflexe - dva způsoby uplatnění profesního soudu
  • 2.6.6 Profesní soud v perspektivě zvyšování kvality učitelského jednání
  • 2.6.7 Profesní soud o výuce na přechodu mezi ars inveniendi - ars demonstrandi
  • 2.6.8 Závěrem k tematice profesních soudů a profesního usuzování v kontextu transdidaktické teorie
  • Bez názvu
  • Metodika obsahově zaměřeného přístupu ke zkoumání a zlepšování výuky: inspirativní zdroje a procedura
  • 3.1 Metodologické a metodické souvislosti transdidaktického přístupu: inspirační zdroje
  • 3.1.1 Širší metodologický kontext problematiky
  • 3.1.2 Model didaktické rekonstrukce
  • 3.1.3 Design-Based Research neboli konstrukční výzkum
  • 3.1.4 Metodika Klíčových didaktických událostí
  • 3.1.5 Teorie didaktických situací v matematice
  • 3.1.6 Metodologické a metodické souvislosti transdidaktického přístupu: shrnutí
  • 3.2 Metodologické východisko pojetí metodiky 3A
  • 3.2.1 Učební prostředí: objekt výzkumu metodikou 3A.
  • 3.2.2 Kultura vyučování a učení: kulturní pole pro výzkum metodikou 3A
  • 3.2.3 Příznaky a principy kvality výuky zkoumané metodikou 3A
  • 3.2.4 Sémantická a logická struktura obsahu - „nulový stupeň" kultury ve výuce
  • 3.2.5 Konceptová analýza v metodice 3A
  • 3.2.6 Alterace a jejich uplatnění v metodice 3A
  • 3.2.7 Model hloubkové struktury výuky - odvození základní struktury
  • Didaktické kazuistiky metodikou 3A: vícepřípadová studie
  • 4.1 Případ (kauza) a vymezení případové studie v metodice 3A
  • 4.2 Věrohodnost případové studie v metodice 3A
  • 4.3 Postup vytváření kazuistiky
  • 4.3.1 Anotace
  • 4.3.2 Analýza
  • 4.3.3 Alterace
  • 4.4 Vícepřípadová studie metodikou 3A
  • 4.4.1 Soupis a charakteristika zkoumaných případů
  • 4.4.2 Postup tvorby vícepřípadové studie
  • 4.5 Poznatky z vícepřípadové studie
  • 4.5.1 Odcizené poznávání
  • 4.5.2 Utajené poznávání
  • 4.5.3 Nezavršené poznávání
  • 4.5.4 Zúčastněné (konstruující) poznávání
  • 4.6 Závěr a diskuse k vícepřípadové studii
  • Doslov
  • Summary
  • Literatura
  • Seznam exkursů, tabulek a obrázků
  • Rejstřík věcný 163
  • O autorech.

Similar Items