Cover Image

Wie Sprache Dem Verstehen Hilft : Ergebnisse Einer Interventionsstudie Zu Sprachsensiblem Geographieunterricht.

Bibliographic Details
Main Author: Wey, Santina.
Format: eBook
Language:German
Published: Wiesbaden : Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, 2021.
Edition:1st ed.
Subjects:
Electronic books.
Online Access:Click to View
Table of Contents:
  • Intro
  • Vorwort
  • Zusammenfassung
  • Abstract
  • Inhaltsverzeichnis
  • Abkürzungsverzeichnis
  • Abbildungsverzeichnis
  • Tabellenverzeichnis
  • Teil I Theorie und Design sprachsensiblen Geographieunterrichts
  • 1 Einleitung
  • 2 Zur Bedeutung von Sprache im Fachunterricht
  • 2.1 Sprache ist nicht gleich Sprache: eine definitorische Abgrenzung
  • 2.1.1 Alltagssprache vs. Bildungssprache
  • 2.1.2 Bildungssprache vs. Fachsprache
  • 2.1.3 Exkursorische Überlegungen zur Notwendigkeit von Fachsprache
  • 2.1.4 Schul- und Unterrichtssprache im Gefüge von Alltags-, Bildungs- und Fachsprache
  • 2.2 Die Rolle(n) von Sprache(n) im Geographieunterricht
  • 2.2.1 Sprache als Lernziel
  • 2.2.2 Sprache als Lernmedium
  • 2.2.3 Sprache als mögliches Lernhindernis
  • 2.2.4 Diskontinuierliche Darstellungsformen und deren Vernetzung als Lernziel, -medium, -hindernis und -hilfe
  • 2.2.5 Empirische Befunde und konzeptionelle Arbeiten zu Sprache im Geographieunterricht
  • 2.3 Theoretische und empirische Erkenntnisse zu Sprache im Fachunterricht aus anderen Fächern
  • 2.3.1 Fach- und Sprachkompetenz im Mathematikunterricht
  • 2.3.2 Fach- und Sprachkompetenz in den naturwissenschaftlichen Fächern
  • 2.3.3 Fach- und Sprachkompetenz in den Gesellschaftswissenschaften
  • 3 Ein interdisziplinärer Blick auf sprachsensiblen Fachunterricht
  • 3.1 Guter (Geographie)unterricht als Basis für Sprachsensibilität
  • 3.1.1 Moderat-konstruktivistisches Lernverständnis
  • 3.1.2 Kriterien guten Unterrichts
  • 3.1.3 Kriterien guten Geographieunterrichts
  • 3.2 Erkenntnisse aus der Spracherwerbsforschung
  • 3.3 Erkenntnisse aus der Sprachdidaktik
  • 3.3.1 Scaffolding
  • 3.3.2 Der mündliche Diskurs: Sprechen und Zuhören
  • 3.3.3 Produktiver Umgang mit Texten: Schreiben
  • 3.3.4 Rezeptiver Umgang mit Texten: Lesen
  • 3.3.5 Sprachreflexion.
  • 4 Design-Kriterien sprachsensiblen Geographieunterrichts
  • 4.1 Guter Geographieunterricht als Basis
  • 4.2 Sprachliches Scaffolding
  • 4.3 Vernetzung (dis)kontinuierlicher Darstellungsformen
  • 4.4 Einbezug der Erstsprache
  • Teil II Empirischer Teil
  • 5 Forschungsfrage und -hypothesen
  • 5.1 Forschungsfragen
  • 5.2 Vier Hypothesenfamilien für Design-Zyklus II
  • 5.2.1 Hypothesen zu den Eingangsvoraussetzungen
  • 5.2.2 Hypothesen zu den Effekten sprachsensiblen Geographieunterrichts
  • 5.2.3 Hypothesen zu den bezugsgruppenspezifischen Treatmenteffekten im Prä-Post-Vergleich in der Experimentalgruppe
  • 5.2.4 Hypothesen zur Beständigkeit der Treatmenteffekte im Prä-Post-Follow-up-Vergleich in Experimental- und Kontrollgruppe
  • 6 Forschungsdesign und Methodik
  • 6.1 Grundlegende Charakteristika des Forschungsdesigns im Rahmen von Design-Based Research (DBR)
  • 6.1.1 Forschungsanlässe und Ziele von DBR-Projekten
  • 6.1.2 Zeitlicher Ablauf von DBR-Projekten
  • 6.1.3 Grenzen von DBR und zu anderen Forschungsansätzen
  • 6.2 Datenerhebung
  • 6.2.1 Erhebung und Beschreibung der Kontrollvariablen
  • 6.2.2 Erhebung und Beschreibung der Zielvariablen
  • 6.3 Datenaufbereitung
  • 6.4 Datenauswertung
  • 6.4.1 Reliabilitäten
  • 6.4.2 Interpretation der Korrelationen
  • 6.4.3 Berechnung und Interpretation der Effektgrößen
  • 6.5 Sampling
  • 6.5.1 Stichprobengröße
  • 6.5.2 Stichprobenziehung
  • 6.6 Zusammenfassung des methodischen Vorgehens
  • 7 Ergebnisse
  • 7.1 Unterrichtsbeobachtungen und Rückmeldungen der Lehrkräfte aus Design-Zyklus I und II
  • 7.1.1 Beobachtungen aus Zyklus I und II
  • 7.1.2 Rückmeldungen zu den Treatments aus Zyklus I und II
  • 7.2 Validität und Kontrolle von Bedrohungen der Validität im Forschungsprozess
  • 7.2.1 Inhaltliche Relevanz
  • 7.2.2 Bewertung verschiedener Validitätsdimensionen
  • 7.2.3 Ethische Aspekte.
  • 7.3 Geschlecht, Erstsprache und Lesekompetenz als bezugsgruppenspezifische Eingangsvoraussetzungen
  • 7.3.1 Gruppenunterschiede zum ersten Erhebungszeitpunkt
  • 7.3.2 Eingangsvoraussetzungen der Bezugsgruppe Lesekompetenz
  • 7.3.3 Eingangsvoraussetzungen der Bezugsgruppe Geschlecht
  • 7.3.4 Eingangsvoraussetzungen der Bezugsgruppe Deutsch als Erst-/Zweitsprache
  • 7.4 Effekte des sprachsensiblen Geographieunterrichts
  • 7.4.1 Treatmenteffekte auf das Fachwissen
  • 7.4.2 Treatmenteffekte auf die Fachsprache
  • 7.4.3 Treatmenteffekte auf die Selbsteinschätzung
  • 7.5 Bezugsgruppenspezifische Treatmenteffekte
  • 7.5.1 Bezugsgruppenspezifische Treatmenteffekte auf das Fachwissen
  • 7.5.2 Bezugsgruppenspezifische Treatmenteffekte auf die Fachsprache
  • 7.5.3 Bezugsgruppenspezifische Treatmenteffekte auf die Selbsteinschätzung
  • 7.6 Beständigkeit der Treatmenteffekte
  • 7.6.1 Beständigkeit der Treatmenteffekte auf das Fachwissen
  • 7.6.2 Beständigkeit der Treatmenteffekte auf die Fachsprache
  • 7.6.3 Beständigkeit der Treatmenteffekte auf die Selbsteinschätzung
  • Teil III Diskussion und Zusammenfassung
  • 8 Diskussion der Ergebnisse
  • 8.1 Eigener Beitrag zum Forschungsstand
  • 8.2 Konsequenzen und Empfehlungen für die Unterrichtspraxis
  • 8.3 Grenzen
  • 8.4 Ausblick
  • 9 Zusammenfassung
  • Literaturverzeichnis.

Similar Items