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|a Wey, Santina.
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|a Wie Sprache Dem Verstehen Hilft :
|b Ergebnisse Einer Interventionsstudie Zu Sprachsensiblem Geographieunterricht.
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|a 1st ed.
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|a Wiesbaden :
|b Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH,
|c 2021.
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|c ©2022.
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|a Intro -- Vorwort -- Zusammenfassung -- Abstract -- Inhaltsverzeichnis -- Abkürzungsverzeichnis -- Abbildungsverzeichnis -- Tabellenverzeichnis -- Teil I Theorie und Design sprachsensiblen Geographieunterrichts -- 1 Einleitung -- 2 Zur Bedeutung von Sprache im Fachunterricht -- 2.1 Sprache ist nicht gleich Sprache: eine definitorische Abgrenzung -- 2.1.1 Alltagssprache vs. Bildungssprache -- 2.1.2 Bildungssprache vs. Fachsprache -- 2.1.3 Exkursorische Überlegungen zur Notwendigkeit von Fachsprache -- 2.1.4 Schul- und Unterrichtssprache im Gefüge von Alltags-, Bildungs- und Fachsprache -- 2.2 Die Rolle(n) von Sprache(n) im Geographieunterricht -- 2.2.1 Sprache als Lernziel -- 2.2.2 Sprache als Lernmedium -- 2.2.3 Sprache als mögliches Lernhindernis -- 2.2.4 Diskontinuierliche Darstellungsformen und deren Vernetzung als Lernziel, -medium, -hindernis und -hilfe -- 2.2.5 Empirische Befunde und konzeptionelle Arbeiten zu Sprache im Geographieunterricht -- 2.3 Theoretische und empirische Erkenntnisse zu Sprache im Fachunterricht aus anderen Fächern -- 2.3.1 Fach- und Sprachkompetenz im Mathematikunterricht -- 2.3.2 Fach- und Sprachkompetenz in den naturwissenschaftlichen Fächern -- 2.3.3 Fach- und Sprachkompetenz in den Gesellschaftswissenschaften -- 3 Ein interdisziplinärer Blick auf sprachsensiblen Fachunterricht -- 3.1 Guter (Geographie)unterricht als Basis für Sprachsensibilität -- 3.1.1 Moderat-konstruktivistisches Lernverständnis -- 3.1.2 Kriterien guten Unterrichts -- 3.1.3 Kriterien guten Geographieunterrichts -- 3.2 Erkenntnisse aus der Spracherwerbsforschung -- 3.3 Erkenntnisse aus der Sprachdidaktik -- 3.3.1 Scaffolding -- 3.3.2 Der mündliche Diskurs: Sprechen und Zuhören -- 3.3.3 Produktiver Umgang mit Texten: Schreiben -- 3.3.4 Rezeptiver Umgang mit Texten: Lesen -- 3.3.5 Sprachreflexion.
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|a 4 Design-Kriterien sprachsensiblen Geographieunterrichts -- 4.1 Guter Geographieunterricht als Basis -- 4.2 Sprachliches Scaffolding -- 4.3 Vernetzung (dis)kontinuierlicher Darstellungsformen -- 4.4 Einbezug der Erstsprache -- Teil II Empirischer Teil -- 5 Forschungsfrage und -hypothesen -- 5.1 Forschungsfragen -- 5.2 Vier Hypothesenfamilien für Design-Zyklus II -- 5.2.1 Hypothesen zu den Eingangsvoraussetzungen -- 5.2.2 Hypothesen zu den Effekten sprachsensiblen Geographieunterrichts -- 5.2.3 Hypothesen zu den bezugsgruppenspezifischen Treatmenteffekten im Prä-Post-Vergleich in der Experimentalgruppe -- 5.2.4 Hypothesen zur Beständigkeit der Treatmenteffekte im Prä-Post-Follow-up-Vergleich in Experimental- und Kontrollgruppe -- 6 Forschungsdesign und Methodik -- 6.1 Grundlegende Charakteristika des Forschungsdesigns im Rahmen von Design-Based Research (DBR) -- 6.1.1 Forschungsanlässe und Ziele von DBR-Projekten -- 6.1.2 Zeitlicher Ablauf von DBR-Projekten -- 6.1.3 Grenzen von DBR und zu anderen Forschungsansätzen -- 6.2 Datenerhebung -- 6.2.1 Erhebung und Beschreibung der Kontrollvariablen -- 6.2.2 Erhebung und Beschreibung der Zielvariablen -- 6.3 Datenaufbereitung -- 6.4 Datenauswertung -- 6.4.1 Reliabilitäten -- 6.4.2 Interpretation der Korrelationen -- 6.4.3 Berechnung und Interpretation der Effektgrößen -- 6.5 Sampling -- 6.5.1 Stichprobengröße -- 6.5.2 Stichprobenziehung -- 6.6 Zusammenfassung des methodischen Vorgehens -- 7 Ergebnisse -- 7.1 Unterrichtsbeobachtungen und Rückmeldungen der Lehrkräfte aus Design-Zyklus I und II -- 7.1.1 Beobachtungen aus Zyklus I und II -- 7.1.2 Rückmeldungen zu den Treatments aus Zyklus I und II -- 7.2 Validität und Kontrolle von Bedrohungen der Validität im Forschungsprozess -- 7.2.1 Inhaltliche Relevanz -- 7.2.2 Bewertung verschiedener Validitätsdimensionen -- 7.2.3 Ethische Aspekte.
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|a 7.3 Geschlecht, Erstsprache und Lesekompetenz als bezugsgruppenspezifische Eingangsvoraussetzungen -- 7.3.1 Gruppenunterschiede zum ersten Erhebungszeitpunkt -- 7.3.2 Eingangsvoraussetzungen der Bezugsgruppe Lesekompetenz -- 7.3.3 Eingangsvoraussetzungen der Bezugsgruppe Geschlecht -- 7.3.4 Eingangsvoraussetzungen der Bezugsgruppe Deutsch als Erst-/Zweitsprache -- 7.4 Effekte des sprachsensiblen Geographieunterrichts -- 7.4.1 Treatmenteffekte auf das Fachwissen -- 7.4.2 Treatmenteffekte auf die Fachsprache -- 7.4.3 Treatmenteffekte auf die Selbsteinschätzung -- 7.5 Bezugsgruppenspezifische Treatmenteffekte -- 7.5.1 Bezugsgruppenspezifische Treatmenteffekte auf das Fachwissen -- 7.5.2 Bezugsgruppenspezifische Treatmenteffekte auf die Fachsprache -- 7.5.3 Bezugsgruppenspezifische Treatmenteffekte auf die Selbsteinschätzung -- 7.6 Beständigkeit der Treatmenteffekte -- 7.6.1 Beständigkeit der Treatmenteffekte auf das Fachwissen -- 7.6.2 Beständigkeit der Treatmenteffekte auf die Fachsprache -- 7.6.3 Beständigkeit der Treatmenteffekte auf die Selbsteinschätzung -- Teil III Diskussion und Zusammenfassung -- 8 Diskussion der Ergebnisse -- 8.1 Eigener Beitrag zum Forschungsstand -- 8.2 Konsequenzen und Empfehlungen für die Unterrichtspraxis -- 8.3 Grenzen -- 8.4 Ausblick -- 9 Zusammenfassung -- Literaturverzeichnis.
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|a Description based on publisher supplied metadata and other sources.
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|a Electronic reproduction. Ann Arbor, Michigan : ProQuest Ebook Central, 2023. Available via World Wide Web. Access may be limited to ProQuest Ebook Central affiliated libraries.
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|a Electronic books.
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0 |
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|i Print version:
|a Wey, Santina
|t Wie Sprache Dem Verstehen Hilft
|d Wiesbaden : Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH,c2021
|z 9783658360375
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|a ProQuest (Firm)
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|u https://ebookcentral.proquest.com/lib/matrademy/detail.action?docID=6838564
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