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|a Möllers, Thomas-Hugo.
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|a Technik - Kultur - Bildung :
|b Analyse Philosophischer Ansätze Zum Technikbegriff Im Hinblick Auf eine Technische Allgemeinbildung.
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|a 1st ed.
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1 |
|a Wiesbaden :
|b Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH,
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|c {copy}2023.
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|a Intro -- Danksagungen -- Inhaltsverzeichnis -- Abbildungsverzeichnis -- Tabellenverzeichnis -- 1 Einleitung -- 1.1 Anstöße der Untersuchung -- 1.1.1 Erster Anstoß: „Gegenstandsspektrum technischer Bildung" -- 1.1.2 Zweiter Anstoß: „Das Ganze der Technik" -- 1.1.3 Dritter Anstoß: Von der „ganzen Technik" zum „Ganzen der Technik" -- 1.2 Erkenntnisinteresse der Untersuchung -- 1.2.1 Modell für Bildung und Erziehung -- 1.2.2 Modell einer Allgemeinen Fachdidaktik -- 1.2.3 Bezugswissenschaftliche Ansätze zur Erweiterung des fachlichen Spektrums -- 1.2.4 Pädagogische Perspektiven und ein Kern Technischer Allgemeinbildung -- 1.3 Anlage und Methodologie der Untersuchung -- 1.3.1 Anlage der Untersuchung -- 1.3.2 Methodologie der Untersuchung -- 1.3.3 Hinweise zur gendergerechten Sprache und zum Stil der Untersuchung -- 2 Modell für Bildung und Erziehung -- 2.1 Bildung oder Erziehung? -- 2.1.1 Ist Erziehung nicht mehr zeitgemäß? -- 2.1.2 Bildung, ein allumfassender Containerbegriff? -- 2.1.3 Kompetenz als neuer Schlüsselbegriff? -- 2.1.4 Dialektisches Denken in der Pädagogik -- 2.1.5 Das virtuelle Ganze im Sinne Bergsons -- 2.2 Bildung und Erziehung, Persönlichkeitsbildung und Enkulturation! -- 2.2.1 Natur und Kultur als Gegenstandsbereiche von Bildung und Erziehung -- 2.2.2 Philosophische Menschenbilder im Hinblick auf Bildung und Erziehung -- 2.2.3 Psychologische Menschenbilder im Hinblick auf Bildung und Erziehung -- 2.2.4 Gesellschaftlich-politische Menschenbilder im Hinblick auf Bildung und Erziehung -- 2.3 Der Dreischritt des Lernens: „Erleben, Verstehen und Gestalten" -- 2.3.1 Mit Bewusstheit erleben und wahrnehmen -- 2.3.2 Verstehen und Verständigung -- 2.3.3 Verantwortliches Handeln und Gestalten -- 2.4 Das „Interaktions-Modell" als Strukturmodell für Bildung und Erziehung -- 3 Modell einer Allgemeinen Fachdidaktik.
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|a 3.1 Allgemeindidaktische Modelle und „Geometrien" -- 3.1.1 Das Kreuz mit der Vermittlung und „didaktische Geometrien" -- 3.1.2 Didaktische Modelle für eine Allgemeine Fachdidaktik -- 3.1.3 Ethik der Erziehung im Spannungsfeld von Überwältigung und Selbstbestimmung -- 3.2 Das Problem der Bezugswissenschaften und Gestaltungsprinzipien von Fachcurricula -- 3.2.1 Bezugswissenschaften für eine Fachdidaktik -- 3.2.2 Gestaltungsprinzipien für Fachcurricula -- 3.2.3 Das fehlende Puzzleteil: Philosophie als Bezugswissenschaft -- 3.3 „Filtermodell" einer Allgemeinen Fachdidaktik zur Lösung des Kanonproblems -- 3.3.1 Zum Modellbegriff in Bezug auf eine Objekttheorie der Allgemeinen Fachdidaktik -- 3.3.2 Zur Konstruktion des „Filters" -- 3.3.3 Suchanfragen der Allgemeinen Fachdidaktik an die Fachphilosophie -- 4 Philosophische Ansätze zur Erweiterung des fachlichen Spektrums -- 4.1 Technik mit Bewusstheit erleben und wahrnehmen -- 4.1.1 Wahrnehmung ist der Anfang von Allem oder die Ästhetik und Anästhetik der Technik -- 4.1.2 Technikerleben und Selbsterleben als doppelte Bedingtheit -- 4.2 Technik verstehen und sich darüber verständigen -- 4.2.1 Die Verstehensmodi der Technik -- 4.2.2 Technik verstehen durch Decodieren kultureller Sinnkapseln -- 4.2.3 Das „wahre", wissenschaftliche Verstehen der Technik -- 4.2.4 Sich selbst verstehen im Verhältnis zur Technik -- 4.2.5 Verständigung mit und über Technik -- 4.3 Verantwortliches technisches Handeln und Gestalten -- 4.3.1 Das „wahre" technische Handeln und Gestalten -- 4.3.2 Das „schöne" technische Handeln und Gestalten -- 4.3.3 Das „gute" technische Handeln und Gestalten -- 5 Pädagogische Perspektiven des Technikunterrichts -- 5.1 Technik wahrnehmbar und erlebbar machen -- 5.1.1 Bewusste Wahrnehmung von Technik durch Überwindung der Anästhetik.
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|a 5.1.2 Sich selbst und die technische Welt erleben durch technisches Handeln -- 5.1.3 Technik als Kulturgut erleben durch Ding- und Ausdruckswahrnehmung -- 5.2 Technik verstehbar machen und sich über und mit Technik verständigen -- 5.2.1 Technik wissenschaftlich verstehen und sich darüber verständigen -- 5.2.2 Technik als Kulturgut verstehen und sich darüber verständigen -- 5.2.3 Selbstwirksamkeitserfahrungen durch Technik -- 5.3 Das verantwortliche technische Handeln und Gestalten lernen -- 5.3.1 Das „schöne" technische Handeln und Gestalten lernen -- 5.3.2 Das „wahre" technische Handeln und Gestalten lernen -- 5.3.3 Das „gute" technische Handeln und Gestalten lernen -- 5.4 Pädagogische Perspektiven und Prinzipien des Technikunterrichts -- 6 Der Kulturreihenansatz als Weg zum Kern Technischer Allgemeinbildung -- 6.1 Zu einem Kern durch didaktische Reduktion und Transformation -- 6.2 Die Problem- und Handlungsfelder- nur ein Orientierungsrahmen -- 6.3 Kulturreihen zur Verknüpfung von Persönlichkeitsbildung und Enkulturation -- 6.4 Das Ganze der Technik in Kulturreihen -- 7 Schlussbetrachtungen mit Utopie -- Glossar -- Literaturverzeichnis.
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|a Description based on publisher supplied metadata and other sources.
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|a Electronic reproduction. Ann Arbor, Michigan : ProQuest Ebook Central, 2023. Available via World Wide Web. Access may be limited to ProQuest Ebook Central affiliated libraries.
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|a Electronic books.
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8 |
|i Print version:
|a Möllers, Thomas-Hugo
|t Technik - Kultur - Bildung
|d Wiesbaden : Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH,c2023
|z 9783658425821
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|a ProQuest (Firm)
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|u https://ebookcentral.proquest.com/lib/matrademy/detail.action?docID=30733642
|z Click to View
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