Cover Image

Subjektivní teorie a jednání učitelů : vícečetná případová studie v kontextu profesního rozvoje učitelů.

Bibliographic Details
Main Author: Koubek, Petr.
Format: eBook
Language:Czech
Published: Brno : Masaryk University, 2021.
Edition:1st ed.
Series:Pedagogický výzkum v teorii a praxi
Subjects:
Electronic books.
Online Access:Click to View
Table of Contents:
  • Intro
  • Úvod
  • 1 Vymezení problematiky a vysvětlení klíčových pojmů
  • 1.1 Subjektivní teorie učitelů jako svorník jejich myšlení a jednání
  • 1.1.1 Pojem subjektivní teorie učitelů
  • 1.1.2 Předmět zkoumání: subjektivní teorie učitelů v kontextu profesního rozvoje učitelů - stav poznání oblasti
  • 1.1.3 Proměňování subjektivních teorií jako nástroj profesního rozvoje učitelů
  • 1.1.4 Subjektivní teorie učitelů jako faktor kvality výuky (učitel expert)
  • 1.1.5 Subjektivní teorie učitelů jako možnost uchování moudrosti praxe
  • 1.2 Diskuse o možnostech a limitech zkoumání subjektivních teorií učitelů
  • 1.2.1 Subjektivní teorie učitelů a modely profesního rozvoje učitelů
  • 1.2.2 Emoční pozadí subjektivních teorií jako jejich utvářecí a udržovací souvislost
  • 1.2.3 Situační a interakční zakotvení subjektivní teorie a obtíže spojené s jejich možnou verbální rekonstrukcí ve výzkumu
  • 2 Výzkumy subjektivních teorií učitelů
  • 2.1 Hledání možností zkoumání subjektivních teorií učitelů (přehled poznání)
  • 2.1.1 Výzkumná metodologie zkoumání subjektivních teorií učitelů na bázi filosofické hermeneutiky (převážně kvalitativní výzkumný design)
  • 2.1.2 Kritika výzkumů na bázi hermeneutiky z pozice konstruktivismu
  • 2.1.3 Objektivizující výzkumy subjektivních teorií (převážně kvantitativní výzkumný design)
  • 2.1.4 Kritika objektivizace ve výzkumu subjektivních teorií učitelů
  • 2.1.5 Výzkumný program Subjektivní teorie jako možný syntetický přístup ke zkoumání subjektivních teorií učitelů
  • 2.2 Subjektivní teorie učitelů jako významný faktor a jako nástroj jejich profesního rozvoje
  • 2.2.1 Výzkumy souvislosti subjektivních teorií učitelů, kvality výuky a výchovného působení učitele na žáka (obsahové pojetí)
  • 2.2.2 Výzkumy ukazující na nesoulad subjektivních teorií učitelů a jejich jednání.
  • 2.2.3 Model profesního učení „gestalt ‒ schéma ‒ teorie" jako možná syntéza výzkumu ST učitelů jako nástroje jejich profesního rozvoje
  • 3 Metodologie výzkumu
  • 3.1 K možnostem metodologie zkoumání subjektivních teorií učitelek občanské výchovy v kontextu profesního rozvoje
  • 3.1.1 Proč právě učitelé (učitelky) občanské výchovy?
  • 3.1.2 Učitel občanské výchovy ‒ poslání a cíle (kurikulární sonda)
  • 3.2 Cíl výzkumu, výzkumná otázka a metodologie
  • 3.2.1 Vyvození cíle výzkumu, hlavní a dílčích výzkumných otázek
  • 3.2.2 Popis výzkumného vzorku
  • 3.2.3 Výzkumná metodologie ‒ zdůvodnění metodologického postupu vzhledem k otázkám
  • 3.2.4 Kategoriální systém jako nástroj pro analýzu zjištění
  • 3.2.5 Způsob prezentace výsledků výzkumu
  • 4 Výsledková část
  • 4.1 Představení čtyř zkoumaných případů v daném kategoriálním systému
  • 4.2 Případové studie subjektivních teorií učitelek v kontextu profesního rozvoje
  • 4.2.1 Být sama sebou: učitelka-expertka s důvěrou v konkrétní pedagogickou teorii (Kristýna)
  • 4.2.2 Ředitelka školy s posláním (Monika)
  • 4.2.3 Učitelka expertka v oblasti digitální vědy na návštěvě v roli „občankářky" (Pavlína)
  • 4.2.4 Imprese a rodící se subjektivní teorie učitelky novicky (Julie)
  • 4.2.5 Vliv subjektivních teorií na zaznamenané jednání učitelky ve třídě
  • 4.3 Analýza a kontrastace výsledků napříč případy
  • 4.3.1 Shrnutí zjištění výzkumu subjektivních teorií učitelek napříč případy
  • 4.3.2 Zarámování kvalitativních zjištění týkajících se ST učitelek v modelu kvality výuky
  • 4.3.3 Souhrn zjištění z dalších analýz provedených v rámci tvorby případových studií
  • 5 Diskuse zjištění v kontextu profesního rozvoje učitelů
  • 5.1 Diskuse zjištění vzhledem k dosavadnímu poznání a kritice zkoumání subjektivních teorií
  • 5.1.1 Aktuální problém plynoucí z výzkumu subjektivních teorií a výzkumů podobných.
  • 5.2 Perspektivy výzkumu subjektivních teorií a doporučení plynoucí z prezentovaného výzkumu
  • 5.2.1 Přípravné vzdělávání učitelů: příležitosti plynoucí ze zkoumání jejich prekonceptů a subjektivních teorií
  • 5.2.2 Podpora učitelů ve škole: příležitosti využití postupů výzkumu subjektivních teorií jako nástroje spolupráce mentora a menteeho
  • 5.2.3 Učící se komunita jako prostor pro zkvalitňování subjektivních teorií
  • 5.3 Model podpory učitelů v českých základních a mateřských školách navazující na výsledky výzkumu subjektivních teorií učitelů
  • 6 Závěry a výhledy výzkumu subjektivních teorií učitelů
  • 6.1 Subjektivní teorie učitelů: vymezení problematiky
  • 6.2 Výzkumy subjektivních teorií učitelů
  • 6.3 Metodologie výzkumu
  • 6.4 Výsledky výzkumu
  • 6.5 Diskuse zjištění a perspektivy výzkumu subjektivních teorií učitelů v kontextu profesního rozvoje
  • Literatura
  • Rejstříky
  • Seznam obrázků
  • Seznam tabulek
  • Přílohy dokumentující postup výzkumu
  • Příloha 1: Přehledná tabulka ‒ výzkumy ST učitelů a jejich výsledky
  • Příloha 2: Subjektivní teorie učitelky Kristýny
  • Příloha 2.1: Kristýna ‒ ST 1 Výchova k občanství
  • Příloha 2.2: Kristýna ‒ ST 2 Já jako učitelka OV
  • Příloha 2.3: Kristýna ‒ ST 3 Vzdělávací obsah: priority ‒ učit jen to podstatné
  • Příloha 2.4: Kristýna ‒ ST 4 Základní principy výuky
  • Příloha 2.5: Kristýna ‒ ST 5 FIE
  • Příloha 2.6: Kristýna ‒ ST 6 Učení se
  • Příloha 2.7: Kristýna ‒ ST 7 Motivace žáků
  • Příloha 2.8: Kristýna ‒ ST 8 Demokracie ve škole
  • Příloha 2.9: Kristýna ‒ ST 9 Opravdovost učitele
  • Příloha 3: Subjektivní teorie učitelky Moniky
  • Příloha 3.1: Monika ‒ ST 1 Občanská výchova
  • Příloha 3.2: Monika ‒ ST 2 Český jazyk a dějepis
  • Příloha 3.3: Monika ‒ ST 3 Předpoklady učení žáků
  • Příloha 3.4: Monika ‒ ST 4 Didaktické zásady
  • Příloha 3.5: Monika ‒ ST 5 Úlohy.
  • Příloha 3.6: Monika ‒ ST 6 Práce ve skupině
  • Příloha 3.7: Monika ‒ ST 7 Vlastní názor
  • Příloha 3.8: Monika ‒ ST 8 Slovní ping-pong
  • Příloha 4: Subjektivní teorie učitelky Pavlíny
  • Příloha 4.1: Pavlína ‒ ST 1 Cíle výchovy k občanství
  • Příloha 4.2: Pavlína ‒ ST 2 Vzdělávací obsahy
  • Příloha 4.3: Pavlína ‒ ST 3 Skupinové formy
  • Příloha 4.4: Pavlína ‒ ST 4 Didaktická hra
  • Příloha 4.5: Pavlína ‒ ST 5 Utváření znalostí žáka
  • Příloha 4.6: Pavlína ‒ ST 6 Vyhodnocování dosažení cílů
  • Příloha 4.7: Pavlína ‒ ST 7 Učitel pomáhá žákům
  • Příloha 4.8: Pavlína ‒ ST 8 Když žáci nekomunikují
  • Příloha 4.9: Pavlína ‒ ST 9 Dobrý učitel si dává pozor na…
  • Příloha 4.10: Pavlína ‒ ST 10 Co když učiteli nevyjde plán…
  • Příloha 5: Subjektivní teorie učitelky Julie
  • Příloha 5.1: Julie ‒ ST 1 Cíle občanské výchovy
  • Příloha 5.2: Julie ‒ ST 2 Výukové strategie
  • Příloha 5.3: Julie ‒ ST 3 Vztah k žákovi, dítěti
  • Příloha 5.4: Julie ‒ ST 4 Hodnocení
  • Příloha 6: Model podpory rozvoje kvality výuky ve školách realizovaný v projektu PPUČ.

Similar Items