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Bullying Im Klassenverband - Doch Nicht Nur in der Schule : Eine Charakterisierung der Rollen Bei Schul- und Cyberbullying.

Bibliographic Details
Main Author: Knauf, Rhea-Katharina.
Format: eBook
Language:German
Published: Wiesbaden : Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, 2022.
Edition:1st ed.
Subjects:
Electronic books.
Online Access:Click to View
Table of Contents:
  • Intro
  • Zusammenfassung
  • Abstract
  • Inhaltsverzeichnis
  • Abkürzungsverzeichnis
  • Abbildungsverzeichnis
  • Tabellenverzeichnis
  • 1 Theoretischer und empirischer Hintergrund
  • 1.1 Erläuterung des Phänomens „Bullying"
  • 1.1.1 Definition von Bullying
  • 1.1.2 Erscheinungsformen von Bullying
  • 1.1.3 Schul- und Cyberbullying
  • 1.1.4 Definition und Besonderheiten von Cyberbullying
  • 1.1.5 Erscheinungsformen von Cyberbullying
  • 1.2 Bullying als Gruppenphänomen
  • 1.2.1 Entstehungsmodelle
  • 1.2.2 Bystander-Verhalten bei traditionellem Bullying
  • 1.2.3 Bystander-Verhalten bei Cyberbullying
  • 1.3 Prävalenz von Bullying
  • 1.3.1 Methodische Aspekte bei der Prävalenzschätzung von Bullying
  • 1.3.2 Prävalenz von Schulbullying und Cyberbullying
  • 1.3.3 Auftretenshäufigkeit verschiedener Erscheinungsformen
  • 1.3.4 Geschlechts- und Altersunterschiede bei Schulbullying und Cyberbullying
  • 1.3.5 Rollenverteilung bei Schulbullying
  • 1.3.6 Rollenverteilung bei Cyberbullying
  • 1.3.7 Überlappungen zwischen Schulbullying und Cyberbullying
  • 1.4 Sozial-kognitive und affektive Reaktionen auf Bullying
  • 1.4.1 Das Bystander-Intervention-Modell im Kontext Bullying
  • 1.4.2 Empathie, empathische Anteilnahme und empathischer Disstress
  • 1.4.3 Moral Disengagement
  • 1.4.4 Verantwortungsübernahme und moralische Emotionen
  • 1.4.5 Selbstwirksamkeitsüberzeugung und Handlungsergebniserwartungen
  • 1.4.6 Sozial-kognitive und affektive Reaktionen bei Schul- und Cyberbullying
  • 1.5 Forschungsstand zur Charakterisierung der Rollen
  • 1.5.1 Opfer von Bullying
  • 1.5.2 Bullying-Täter
  • 1.5.3 Pro-Bullying-Bystander
  • 1.5.4 Verteidiger
  • 1.5.5 Außenstehende
  • 1.6 Forschungsbedarf und eigene Zielsetzungen
  • 1.7 Projektüberblick und Forschungsdesign
  • 2 Pilotierung des RoleGrid
  • 2.1 Zielsetzung und Fragestellungen
  • 2.2 Konstruktion des Fragebogens.
  • 2.3 Methode
  • 2.3.1 Stichprobe
  • 2.3.2 Instrumente und Datenerhebung
  • 2.3.3 Auswertungsstrategie und statistische Analysen
  • 2.3.4 Exkurs: Reflexion verschiedener Kriterien für die Rollenzuordnung
  • 2.4 Ergebnisse
  • 2.4.1 Itemstatistiken des RoleGrid und des PRQ
  • 2.4.2 Faktorenstruktur des RoleGrid
  • 2.4.3 Faktorenstruktur des PRQ
  • 2.4.4 Reliabilitäten und Skalenstatistiken des RoleGrid und des PRQ
  • 2.4.5 Prävalenz der Rollen laut RoleGrid und PRQ
  • 2.4.6 Vergleich der Zuordnungskriterien
  • 2.4.7 Übereinstimmung von RoleGrid und PRQ
  • 2.4.8 Abgleich von Peer-Nominierungen mit Selbstbericht
  • 2.4.9 Zusammenhänge mit soziodemographischen und soziometrischen Merkmalen
  • 2.5 Diskussion
  • 2.5.1 Beantwortung der Fragestellungen
  • 2.5.2 Reflexion des methodischen Vorgehens
  • 2.5.3 Ausblick
  • 3 Pilotierung des SKARB-Fragebogens
  • 3.1 Zielsetzung und Fragestellungen
  • 3.2 Konstruktion des Fragebogens
  • 3.3 Methode
  • 3.3.1 Stichprobe
  • 3.3.2 Instrument und Datenerhebung
  • 3.3.3 Auswertungsstrategie und statistische Analysen
  • 3.4 Ergebnisse
  • 3.4.1 Erfahrungen mit Schul- und Cyberbullying
  • 3.4.2 Itemstatistiken der SKARB-Fragebögen
  • 3.4.3 Faktorenstruktur der SKARB-Fragebögen
  • 3.4.4 Reliabilitäten und Skalenstatistiken der SKARB-Fragebögen
  • 3.4.5 Zusammenhänge mit soziodemographischen Merkmalen
  • 3.4.6 Zusammenhänge mit der Perspektive der Bullying-Erfahrung
  • 3.4.7 Vergleich von Schul- und Cyberkontext
  • 3.5 Diskussion
  • 3.5.1 Beantwortung der Fragestellungen
  • 3.5.2 Reflexion des methodischen Vorgehens
  • 3.5.3 Ausblick
  • 4 Hauptstudie zur Charakterisierung der Rollen
  • 4.1 Zielsetzung und Fragestellungen
  • 4.2 Methode
  • 4.2.1 Stichprobe
  • 4.2.2 Instrumente und Datenerhebung
  • 4.2.3 Auswertungsstrategie und statistische Analysen
  • 4.3 Ergebnisse
  • 4.3.1 Itemstatistiken.
  • 4.3.2 Faktorenstruktur der RoleGrid-Fragebögen
  • 4.3.3 Faktorenstruktur der SKARB-Fragebögen
  • 4.3.4 Reliabilitäten und Skalenstatistiken
  • 4.3.5 Prävalenz der Rollen bei Schul- und Cyberbullying
  • 4.3.6 Selbstnominierte Rollen bei Schul- und Cyberbullying
  • 4.3.7 Übereinstimmung der Rollen bei Schul- und Cyberbullying
  • 4.3.8 Soziodemographische und soziometrische Merkmale der Rollen
  • 4.3.9 Charakterisierung der Rollen hinsichtlich sozial-kognitiver und affektiver Reaktionen
  • 4.4 Diskussion
  • 4.4.1 Beantwortung der Fragestellungen und Einordnung der Befunde
  • 4.4.2 Reflexion des methodischen Vorgehens
  • 4.4.3 Ausblick
  • 5 Gesamtdiskussion
  • 5.1 Zentrale Befunde zur Charakterisierung der Rollen
  • 5.1.1 Unterschiede in soziodemographischen, soziometrischen und leistungsbezogenen Variablen
  • 5.1.2 Unterschiede in sozial-kognitiven und affektiven Variablen
  • 5.2 Zentrale Befunde zu den sozial-kognitiven und affektiven Reaktionen auf Bullying
  • 5.3 Theoretische Schlussfolgerungen
  • 5.3.1 Schlussfolgerungen für den Participant-Role-Ansatz bei Schul- und Cyberbullying
  • 5.3.2 Schlussfolgerungen für das erweiterte Bystander-Intervention-Modell
  • 5.4 Stärken und Grenzen der Arbeit
  • 5.4.1 Stärken der Arbeit
  • 5.4.2 Grenzen der Arbeit
  • 5.5 Forschungsausblick
  • 5.5.1 Forschungsausblick zu Bystander-Verhalten und Participant Roles
  • 5.5.2 Forschungsausblick zu den sozial-kognitiven und affektiven Reaktionen
  • 5.5.3 Forschungsausblick zum erweiterten Bystander-Intervention-Modell
  • 5.6 Implikationen für die Praxis
  • 5.7 Fazit
  • 6 Erratum zu: Theoretischer und empirischer Hintergrund
  • Erratum zu: Kapitel 1 in: R.-K. Knauf, Bullying im Klassenverband - doch nicht nur in der Schule, https://doi.org/10.1007/978-3-658-36619-31
  • Literaturverzeichnis.

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